motivasi avatar fuki

video motivasi untuk kita semua

PERSAHABATAN

motivasi

psikologi industri dan organisasi

5.4. Ciri-ciri Budaya Organisasi

Budaya organisasi yang dapat diamati ialah pola-pola perilaku yang merupakan manifestasi atau ungkapan-ungkapan dari asumsi-asumsi dasar dan nilai-nilai.  O’Reilly, Chatman, dan Caldwell mengenali ciri-ciri budaya organisasi sebagai berikut:

·         Inovasi dan pengambilan risiko ( innovation and risk taking ). Mencari peluang baru, mengambil risiko, bereskperimen, dan tidak merasa terhambat oleh kebijakan dan praktek-praktek formal.

·         Stabilitas dan keamanan (stability and security). Menghargai hal-hal yang dapat diduga sebelumnya (predictability), keamanan, dan penggunaan dari aturan-aturan yang mengarahkan perilaku.

·         Penghargaan kepada orang (respect for people). Memperlihatkan toleransi, keadilan dan penghargaan terhadap orang lain.

·         Orientasi hasil (outcome orientation). Memiliki perhatian dan harahapan yang tinggi terhadap hasil, capaian dan tindakan.

·         Orientasi tim dan kolaborasi (team orientation and collaboration). Bekerja bersama secara terkordinasi dan berkolaborasi.

·         Keagresifan dan persaingan (aggressiveness and competition). Mengambil tindakan-tindakan tegas di pasar-pasar dalam menghadapi para pesaing.

Robbins (1998) menyatakan bahwa hasil-hasil penelitian yang mutakhir menemukan bahwa ada tujuh ciri-ciri utama yang, secara keseluruhan, mencakup esensi dari budaya organisasi. Ketujuh ciri-ciri tersebut adalah:

1.       Inovasi dan pengambilan risiko. Sejauh mana karyawan didukung untuk menjadi inovatif dan berani mengambil risiko.

2.       Perhatian terhadap detail. Sejauh mana karyawan diharapkan menunjukkan kecematan, analisis dan perhatian terhadap detail.

3.       Orientasi ke keluaran. Sejauh mana manajemen lebih berfokus pada hasil-hasil dan keluaran daripada kepada teknik-teknik dan proses yang digunakan untuk mencapai keluaran tersebut.

4.       Orientasi ke orang. Sejauh mana keputusan-keputusan yang diambil manajemen ikut memperhitungkan dampak dari keluarannya terhadap para karyawan.

5.       Orientasi team. Sejauh mana kegiatan-kegiatan kerja lebih diorganisasi seputar kelompok-kelompok (teams). Daripada seputar perorangan.

6.       Keagresifan. Sejauh mana orang-orang lebih agresif dan  kompetitif daripada santai.

7.       Stabilitas. Sejah mana kegiatan-kegiatan keorganisasian lebih menekankan status quo dibandingkan dengan pertumbuhan.

5.5. Berbagai Jenis Budaya Organisasi

Tosi, Rizzo, Carroll (1994) mengurikan lima tipe budaya organisasi yang di klarifikasi oleh Kets de Vries dan Miller, yang mereka peroleh dengan menghubungkan lima tipe kepribadian neurotik dengan budaya organisasi. Kepribadian eksekutif dramatic berkaitan dengan dengan budaya organisasi yang charismatic. Kepribadian yang suspicious dihubungkan dengan budaya paranoid. Kepribadian yang depressive berkaitan dengan budaya avoidant dan kepribadian yang detached diasosiasikan dengan budaya organisasi politicized. Yang terakhir kepribadian complusive berhubungan dengan budaya bureaucratic. Mereka katakan bahwa kadangkala bukannya kepribadian neurotik dari eksekutif yang menciptakan budaya organisasi, tapi sebaliknya, situasi organisasi dapat dijadikan manajer neurotis.

Organisasi yang sehat akan memiliki campuran dari berbagai tipe kepribadian, tidak ada yang menjadi dominan dan ekstren. Mempelajari budaya yang ekstren membantu memahami budaya perusahaan yang normal.

Berikut ini uraian kelima budaya neurotic, masing-masing dengan pasangannya budaya yang sehat.

a.       Charismatic vs. Selfsufficient Cultures

Budaya organisasi karismatik diasosiasikan dengan kepribadian manajer yang dramatis. Manajer yang dramatis memiliki perasaan kebesaran, memiliki kebutuhan yang kuat untuk mendapatkan perhatian dari orang lain, dan bertindak sedemikian rupa sehingga perhatian tertuju pada dirinya. Mereka cenderung berekshibisi, mencari exitement dan stimulation. Namun, merka sering tidak memiliki disiplin diri, tidak mampu memfokus perhatian untuk waktu lama, dan cenderung charming tapi dangkal. Mereka sering mengeksploitasi orang lain dan sering menarik bawahan yang memiliki kebutuhan untuk tergantung yang tinggi.

Dalam budaya organisasi yang karismatik, ada penekanan berlebihan pada individualisme, terutama pada tingkat puncak. Para eksekutif memiliki kebutuhan tinggi untuk dapat dilihat dan diakui oleh pihak di luar perusahaan. Tujuan perusahaan adalah untuk tumbuh cepat.

Para manajer mengeksploitasi orang lain, kekuasaan terpusat pada puncak. Eksekutif puncak memiliki kendali ketat dan pada saat sama tetap menjadi pusat perhatian.

Perusahaan dengan budaya self sufficient menekankan kebebasan ketidaktergantungan, prakarsa individual, dan prestasi. Para anggota percaya bahwa keberhasilan perusahaan berhubungan dengan bagaimana baiknya individu-individu, sebagai individu, berhasil. Manajer dalam perusahaan ini, memiliki peluang untuk berkembang dan maju sesuai dengan kemampuan dan kecepatan mereka masing-masing. Prestasi dan disiplin diri diakui (recognized) dan diimbali (rewarded).

b.      Paranoid vs. Trusting Cultures

Budaya organisasi paranoid berkaitan dengan kepribadian yang mudah mencurigai. Manajer yang mudah curiga merasa di persecuted oleh orang lain, dan tidak percaya kepada mereka dan berperilaku dengan cara jaga-jaga dan rahasia.

Dalam budaya paranoid ada rasa ketidakpercayaan da kecurigaan yang kuat. Top manajer dari perusahaan paranoid tidak proaktif. Kentakutan dan kecurigaan mengurangi kesiagaan mereka untuk cepat merespons terhadap peluang-peluang strategik. Mereka terus-menerus mencari informasi, informasi yang diperoleh rusak (distorted), jadi makin curiga. Dalam budaya paranoid para anggotanya cenderung bertindak pasif tidak aktif berpartisipasi dalam hal-hal organisasi yang penting.

Pada budaya mempercayai (trusting), ketakutan yang tidak realistik ini tidak ada. Ada rasa percaya adil, keterbukaan terhadap orang lain. Para manajer percaya diril dan percaya bahwa manajer lain , profesional lain dan para pekerja dalam perusahaan memiliki kemampuan dan motivasi untuk berhasil. Ini dapat mengarah kepada pencarian aktif untuk peluang-peluang strategik yang baru dimana perusahaan akan memperoleh keuntungan-keuntungan besaing (competitive advantage) jika usaha-usaha demikian dilaksanakan.

c.       Avoidant vs. Achievement culture

Orientasi dari kepribadian depresif mengarah ke budaya menghindari. Kecenderungan depresif timbul dari perasaan ketidakmampuan dan ketergantungan pada orang lain. Orang yang depresif memiliki kebutuhan kuat akan afeksi dan penunjangan dari orang lain dan merasa tidak mampu untuk bertindak dan mengubah alur peristiwa-peristiwa. Para depresif sering mencari pembenaran (justification) bagi tindakan mereka dari orang-orang lain yang penting. Dalam hal manajer, orang lain yang penting ialah para pakar atau konsultan.

Ciri dari organisasi dengan budaya menghindari ialah bahwa koalisi dominan berusaha untuk menghindari perubahan. Para manajer menghidari untuk mengambil keputusan. Perubahan ditentang, karena dapat mengancam nilai-nilai organisasi dan struktur kekuasaan sekarang. Perubahan-perubahan eksternal yang tingkatannya relatif rendah dan hasrat manajemen untuk mempertahankan kendali menghasilkan aktivitas sedikit, kepercayaan diri rendah, kecemasan tinggi dan satu budaya yang sangat konservatif.

Organisasi macam ini sering berada lingkungan pasar dan teknologi yang stabil, danmemiliki banyak ciri-ciri dari organisasi mekanistik. Para manajer lebih memperhatikan mempertahankan kedudukan perusahaan dalam lingkungan sekarang daripada memperhatikan inovasi.

Pada budaya capaian (achievement culture), para anggota kelompok eksekutif puncak menghargai analisis logikal dan proses-proses rasional. Mereka mencoba memahami kekuatan-kekuatan dan kelemahan-kelemahan dari perusahaan dibandingkan dengan para pesang mereka. Para manajer mengenali pentingnya kebutuhan untuk berubah dan merasa pasti (percaya) bahwa perubahan-perubahan dapat dibuat.

d.      Politicized vs. Focused Cultures

Budaya yang diperpolitik terjadi dalam organisasi juka modal organizational personality adalah satu orientasi detached. Yang mempunyai orientasi ini memiliki rasa detachment yang kuat dari orang lain dan merasa tidak berhubungan dengan lingkungan.

Dalam budaya organisasi yang dipolitikan tidak ada arah yang jelas. Pemimpin puncak tidak tegas. Tidak adanya kepemimpinan yang tegas membuat para manajer pada tingkatan yang lebih rendah, berusaha untuk mempengaruhi arah dari perusahaan. Sering terdapat individu-individu koalisi-koalisi yang bersaing untuk mendapatkan kekuasaan karena tidak adanya kepemimpinan.

Dalam budaya difokuskan, para anggota memiliki bersama perspektif yang sama tentang arag dari organisasi. Ini mengalir dari arah yang jelas yang ditetapkan oleh para eksekutif puncak, dan ada keikatan anggota dan antusiasme terhadap objektif tersebut.

e.      Bureaucreatic vs. Creative Culture

Budaya birokratik adalah hasil dari kepribadian komplusif. Orang-orang yang komplusif memiliki kebutuhan yang kuat untuk mengendalikan lingkungan. Mereka berperilaku sangat cermat-teliti dan memfokus pada detail-detail yang sangat spesifik tapi sering tidak berarti. Manajer yang komplusif sangat devoted pada pekerjaan mereka dan sangat menghormati alasan mereka dan bertindak autokratik terhadap bawahan mereka.

Pada budaya birokratik pehatiannya lebih terarah pada bagaimana tampaknya (how things look) daripada bagaimana kerjanya (how things work). Para manajer lebih memperlihatkan aturan-aturan untuk bekerja sama dan bukan pada tujuan dari aturan-aturan tersebut.

Pada budaya kreatif, para anggotanya lebih berdisiplin diri mereka dapat bekerja sama dalam satu tim tanpa mengendalikan banyak pada aturan-aturan dan prosedur.  Mereka mengetahui tentang banyak pekerjaan anggota lain dan tentang tugas-tugas yang saling tergantung. Koordinasi antaranggota merupakan proses yang agak intuitif yang berkembang dari pengalaman bekerja sama dan dari keberhasilan.

5.6. Manifestasi/ ungkapan dari budaya organisasi

Konsep-konsep, makna, pesan-pesan yang mencerminkan budaya organisasi dapat ditemukan dalam praktek-praktek organisasi yang dikemukakan oleh Tosi, Rizzo, Carroll, 1994 seperti:

·  Rancangan organisasi

·  Strategi seleksi dan sosialisasi

·  Pembedaan kelas

·  Ideologi

·  Mythe dan simbol-simbol

·  Bahasa

·  Ritual dan seremoni

Teori Belajar Humanisme

1.Pengertian Humanisme

Dalam teori humanisme lebih melihat pada sisi perkembangan kepribadian manusia.Pendekatan ini melihat kejadian yaitu bagaimana dirinya untuk melakukan hal-hal yang positif.Kemampuan positif ini yang disebut sebagai potensi manusia dan para pendidik yang beraliran humanisme biasanya menfokuskan pengajarannya pada pembangunan kemampuan yang positif.Kemampuan positif tersebut erat kaitannya dengan pengembangan emosi positif yang terdapat dalam domain afektif.Emosi merupakan karateristik yang sangat kuat yang nampak dari para pendidik beraliran humanisme. Dalam teori pembelajaran humanistik, belajar merupakan proses yang dimulai dan ditujukan untuk kepentingan memanusiakan manusia. Dimana memanusiakan manusia di sini berarti mempunyai tujuan untuk mencapai aktualisasi diri, pemahaman diri, serta realisasi diri orang yang belajar secara optimal.

2. Ciri-ciri Teori Humanisme

Pendekatan humanisme dalam pendidikan menekankan pada perkembangan positif.Pendekatan yang berfokus pada potensi manusia untuk mencari dan menemukan kemampuan yang mereka punya dan mengembangkan kemampuan tersebut.Hal ini mencakup kemampuan interpersonal sosial dan metode untuk pengembangan diri yang ditujukan untuk memperkaya diri, menikmati keberadaan hidup dan juga masyarakat.Ketrampilan atau kemampuan membangun diri secara positif ini menjadi sangat penting dalam pendidikan karena keterkaitannya dengan keberhasilan akademik.

Dalam teori belajar humanistik, belajar dianggap berhasil jika siswa memahami lingkungannya dan dirinya sendiri. Siswa dalam proses belajarnya harus berusaha agar lambat laun ia mampu mencapai aktualisasi diri dengan sebaik-baiknya. Teori belajar ini berusaha memahami perilaku belajar dari sudut pandang pelakunya, bukan dari sudut pandang pengamatnya.Tujuan utama para pendidik adalah membantu si siswa untuk mengembangkan dirinya, yaitu membantu masing-masing individu untuk mengenal diri mereka sendiri sebagai manusia yang unik dan membantu dalam mewujudkan potensi-potensi yang ada dalam diri mereka.

Ada salah satu ide penting dalam teori belajar humanisme yaitu siswa harus mampu untuk mengarahkan dirinya sendiri dalam kegiatan belajar mengajar, sehingga siswa mengetahui apa yang dipelajarinya serta tahu seberapa besar siswa tersebut dapat memahaminya. Dan juga siswa dapat mengetahui mana, kapan, dan bagaimana mereka akan belajar. Dengan demikian maka siswa diharapkan mendapat manfaat dan kegunaan dari hasil belajar bagi dirinya sendiri. Aliran humanisme memandang belajar sebagai sebuah proses yang terjadi dalam individu yang meliputi bagian/domain yang ada yaitu dapat meliputi domain kognitif, afektif, dan psikomotorik.

Dengan kata lain, pendekatan humanisme menekankan pentingnya emosi atau perasaan, komunikasi terbuka, dan nilai-nilai yang dimiliki oleh setiap siswa. Untuk itu, metode pembelajaran humanistik mengarah pada upaya untuk mengasah nilai-nilai kemanusiaan siswa. Sehingga para pendidik/guru diharapkan dalam pembelajaran lebih menekankan nilai-nilai kerjasama, saling membantu, dan menguntungkan, kejujuran dan kreativitas untuk diaplikasikan dalam proses pembelajaran sehingga menghasilkan suatu proses pembelajaran yang diharapkan sesuai dengan tujuan dan hasil belajar yang dicapai siswa.

3. Tokoh Humanisme

Ada beberapa pendapat para ahli mengenai teori belajar huamanisme yaitu diantaranya :

1.Arthur Combs (1912-1999)

Arthur Combs bersama dengan Donald Syngg menyatakan bahwa belajar terjadi apabila mempunyai arti bagi individu tersebut.Artinya bahwa dalam kegiatan pembelajaran guru tidak boleh memaksakan materi yang tidak disukai oleh siswa. Sehingga siswa belajar sesuai dengan apa yang diinginkan tanpa adanya paksaan sedikit pun. Sebenarnya hal tersebut terjadi tak lain hanyalah dari ketidakmampuan seseorang untuk melakukan sesautu yang tidak akan memberikan kepuasan bagi dirinya.

Sehingga guru harus lebih memahami perilaku siswa dengan mencoba memahami dunia persepsi siswa tersebut sehingga apabila ingin merubah perilakunya, guru harus berusaha merubah keyakinan atau pandangan siswa yang ada. Perilaku internal membedakan seseorang dari yang lain.

Combs berpendapat bahwa banyak guru membuat kesalahan dengan berasumsi bahwa siswa mau belajar apabila materi pelajarannya disusun dan disajikan sebagaimana mestinya.Padahal arti tidaklah menyatu pada materi pelajaran itu.Sehingga yang penting ialah bagaimana membawa diri siswa untuk memperoleh arti bagi pribadinya dari materi pelajaran tersebut dan menghubungkannya dengan kehidupannya.

2.Abraham Maslow

Teori Maslow didasarkan pada asumsi bahwa di dalam diri individu ada dua hal : suatu usaha yang positif untuk berkembang; kekuatan untuk melawan atau menolak perkembangan itu.

Maslow mengemukakan bahwa individu berperilaku dalam upaya untuk memenuhi kebutuhan yang bersifat hirarkis. Pada diri masing-masing orang mempunyai berbagai perasaan takut seperti rasa takut untuk berusaha atau berkembang, takut untuk mengambil kesempatan, takut membahayakan apa yang sudah ia miliki dan sebagainya, tetapi di sisi lain seseorang juga memiliki dorongan untuk lebih maju ke arah keutuhan, keunikan diri, ke arah berfungsinya semua kemampuan, ke arah kepercayaan diri menghadapi dunia luar dan pada saat itu juga ia dapat menerima diri sendiri.

Maslow membagi kebutuhan-kebutuhan (needs) manusia menjadi tujuh hirarki. Bila seseorang telah dapat memenuhi kebutuhan pertama, seperti kebutuhan fisiologis, barulah ia dapat menginginkan kebutuhan yang terletak di atasnya, ialah kebutuhan mendapatkan ras aman dan seterusnya. Hierarki kebutuhan manusia menurut Maslow ini mempunyai implikasi yang penting yang harus diperharikan oleh guru pada waktu ia mengajar anak-anak. Ia mengatakan bahwa perhatian dan motivasi belajar ini mungkin berkembang kalau kebutuhan dasar si siswa belum terpenuhi.

3.Carl Rogers

Meskipun teori yang dikemukan Rogers adalah salah satu dari teori holistik, namun keunikan teori adalah sifat humanis yang terkandung didalamnya. Teori humanistik Rogers pun menpunyai berbagai nama antara lain : teori yang berpusat pada pribadi (person centered), non-directive, klien (client-centered), teori yang berpusat pada murid (student-centered),  teori yang berpusat pada kelompok (group centered), dan person to person). Namun istilah person centered yang sering digunakan untuk teori Rogers.

Rogers menyebut teorinya bersifat humanis dan menolak pesimisme suram dan putus asa dalam psikoanalisis serta menentang teori behaviorisme yang memandang manusia seperti robot. Teori humanisme Rogers lebih penuh harapan dan optimis tentang manusia karena manusia mempunyai potensi-potensi yang sehat untuk maju. Dasar teori ini sesuai dengan pengertian humanisme pada umumnya, di mana humanisme adalah doktrin, sikap, dan cara hidup yang menempatkan nilai-nilai manusia sebagai pusat dan menekankan pada kehormatan, harga diri, dan kapasitas untuk merealisasikan diri untuk maksud tertentu.

Asumsi dasar teori Rogers adalah:

-         Kecenderungan formatif

Segala hal di dunia baik organik maupun non-organik tersusun dari hal-hal yang lebih kecil.

-         Kecenderungan aktualisasi

Kecenderungan setiap makhluk hidup untuk bergerak menuju ke kesempurnaan atau pemenuhan potensial dirinya. Tiap individual mempunyai kekuatan yang kreatif untuk menyelesaikan masalahnya.

Seorang psikolog humanism yang menekankan perlunya sikap saling menghargai dan tanpa prasangka dalam membantu individu mengatasi masalah-masalahkehidupannya. Menurut Rogers yang terpenting dalam proses pembelajaran adalah pentingnya guru memperhatikan prinsip pendidikan dan pembelajaran.

4. Aplikasi teori belajar humanisme dalam pendidikan

A. Pendidikan Humanistik                            
       Menurut Rogers (dalam Palmer, 2003) dalam proses pendidikan dibutuhkan rasa hormat yang positif, empati, dan suasana yang harmonis/tulus, untuk mencapai perkembangan yang sehat sehingga tercapai aktualisasi diri.Salah satu cara untuk mendeskripsikan pendidikan humanistik adalah dengan melihat apa yang terjadi di kelas. Kirchenbaum dalam (Roberts, 1975) melihat ada 5 dimensi yang dapat dijadikan jalan untuk menjadi kelas yang humanis.

Pilihan dan kendali   diri
        Dalam hidupnya siswa dihadapkan dengan proses menetapkan tujuan dan membuat keputusan. Pendidikan humanistik memfasilitasi kemampuan tersebut dengan memberikan latihan mengambil keputusan terkait dengan tujuan sekolah maupun aktivitas harian. Siswa dapat dilatih melalui aktivitas kegiatan siswa dan belajar yang memungkinkannya memiliki pilihan dan kendali dalam merancang, menetapkan tujuan, memutuskan, dan mempertanggung jawabkan keputusan yang telah dibuatnya. Memperhatikan minat dan perasaan siswa. Kelas menjadi humanis ketika kurikulum dan pembelajaran menunjukan perhatian pada minat dan perasaan siswa.

 Mengkaitkan materi pelajaran dengan minat, pengetahuan, dan pengalaman yang sudah dimiliki siswa dan meminta tanggapan siswa merupakan contoh aktivitas yang dinilai siswa memperhatikan minat mereka.Manusia seutuhnya perlu perubahan orientasi pembelajaran dan penilaian dari orientasi aspek kognitif menuju ke arah perhatian, penghormatan, danpenghargaan terhadap siswa sebagai manusia seutuhnya. Integrasi ketrampilan berpikir dengan kecakapan hidup yang lain sangat penting agar lebih efektif menjadi individu.      

Evaluasi diri              

Pendidikan humanistik bergerak dari evaluasi yang dikontrol guru menuju evaluasi yang dilakukan oleh siswa. Siswa perlu difalitasi untuk memantau kemajuan belajarnya sendiri baik melalui tes atau umpan balik dari orang lain.           

Guru sebagai fasilitator       

Guru perlu mengubah peran, yaitu berubah dari sebagai direktur belajar menjadi fasilitator atau penolong. Guru hendaknya lebih suportif daripada mengkritisi, lebih memahami daripada menilai, lebih real dan asli daripada berpura-pura. Jika keadaan tersebut dapat dilakukan maka akan berkembang hubungan menjadi resiprokal, yaitu guru sering menjadi pembelajar, dan siswa sering menolong dan mengajar juga.

Ciri-ciri guru yang fasilitator adalah:

·         Merespon perasaan siswa

·         Menggunakan ide-ide siswa untuk melaksanakan interaksi yang sudah dirancang

·         Berdialog dan berdiskusi dengan siswa

·         Menghargai siswa

·         Kesesuaian antara perilaku dan perbuatan

·         Menyesuaikan isi kerangka berpikir siswa (penjelasan untuk mementapkan kebutuhan segera dari siswa.

·         Tersenyum pada siswa.

Borton (dalam Roberts, 1975) lebih lanjut menjelaskan beberapa karakteristik peran pendidik humanistik disamping perhatian terhadap perasaan siswa “disini dan kini”, yaitu :

·         Guru memfasilitasi siswa mempelajari dirinya sendiri, memahami perasaan dan tindakan yang dilakukannya

·         Guru mengenali harapan dan imajinasi siswa sebagai bagian penting dari kehidupan siswa dan memfasilitas proses saling bertukar perasaan

·         Guru memperhatikan bahasa ekspresi non verbal, seperti gesture dan suara. Melalui ekspresi non verbal ini beberapa keadaan perasaan dan sikap dikomunikasikan oleh siswa.

·         Guru menggunakan permainan, improvisasi, dan bermain peran sebagai cara untuk menstimulasi perilaku yang dapat dipelajari dan diubah.

·         Guru memfasilitas belajar dengan menunjukkan secara eksplisit tentang bagaimana prinsip-prinsip dasar dinamika kelompok sehingga siswa dapat lebih bertanggung jawab untuk mendukung belajar mereka.

Menurut Hamacheek,1996; Guru yang efektif tampaknya adalah guru yang “manusiawi”.Mereka mempunyai rasa humor, adil, menarik, lebih demokratis dripada autaktorik, dan mereka mampu berhubungan dengan mudah dan wajar dengan para siswa, baik secara perorangan maupun secara kelompok. Guru yang tidak efektif jelas kurang memiliki rasa humor, mudah menjadi tidak sabar, mengunakan komentar-komentar yang melukai dan mengurangi rasa ego,kurang integrasi, cenderung agak otoriter, dan biasanya kurang peka terhadap kebutuhan-kebutuhan siswa mereka.           

Menurut Combs dan kawan-kawan, cirri-ciri guru yang baik adalah;

·       Guru yang mempunyai anggapan bahwa orang lain itu mempunyai kemampuan untuk memecahkan masalah mereka sendiri dengan baik.

·      Guru yang melihat bahwa orang lain mempunyai sifat ramah dan bersahabat dan bersifat ingin berkembang.

·      Guru yang cenderung melihat orang lain sebagai orang yang sepatutny dihargai.

·      Guru yang melihat orang-orang dan perilku mereka pada dasarnya berkembang dari dalam; jdi, bukan merupakan produk dari peristiwa-peristiwa eksternal yang dibentuk dan digerakkan. Dia melihat orang-orang itu mempunyai kreatifitas dan dinamika; jadi bukan orang yang pasif atau lamban.

·      Guru yang menganggap orang lain itu pada dasarnya dapat dipercayai dan dpat diandalkan dalam pengertian dia akan berperilaku menurut aturan-aturan yang ada.

·      Guru yang melihat orng lain itu dapat memenuhi dan memingkatkan dirinya, bukan menghalangi, apalagi mengancam.

2. Aplikasi teori humanisme dalam pembelajaran       

Aplikasi teori humanistik lebih menunjuk pada ruh atau spirit selama proses pembelajaran yang mewarnai metode-metode yang diterapkan. Peran guru dalam pembelajaran humanistik adalah menjadi fasilitator bagi para siswa sedangkan guru memberikan motivasi, kesadaran mengenai makna belajar dalam kehidupan siswa. Guru memfasilitasi pengalaman belajar kepada siswa dan mendampingi siswa untuk memperoleh tujuan pembelajaran.            

        Pembelajaran berdasarkan teori humanistik ini cocok untuk diterpkan pada materi-materi pembelajaran yang bersifat pembentukan kepribadian, hati nurani, perubahan sikap, dan analisis terhadap fenomena sosial. Indikator dari keberhasilan aplikasi ini adalah siswa merasa senang bergairah, berinisiatif dalam belajar dan terjaadi perubahan pola pikir, perilaku dan sikap atas kemauan sendiri. Siswa diharapkan menjadi manusia yang bebas, berani, tidak terikat oleh pendapat orang lain dan mengatur pribadinya sendiri secara bertanggungjawab tanpa mengurangi hak-hak orang lain atau melanggar aturan , norma , disiplin atau etika yang berlaku.

       Belajar adalah menekankan pentingnya isi dari proses belajar bersifat eklektik, tujuannya adalah memanusiakan manusia atau mencapai aktualisasi diri. Aplikasi teori humanistik dalam pembelajaran guru lebih mengarahkan siswa untuk berpikir induktif, mementingkan pengalaman, serta membutuhkan keterlibatan siswa secara aktif dalam proses belajar. Hal ini dapat diterapkan melalui kegiatan diskusi, membahas materi secara berkelompok sehingga siswa dapat mengemukakan pendapatny masing-masing di depan kelas. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya apabila kurang mengerti terhadap materi yang diajarkan.Pembelajaran berdasarkan teori humanistik ini cocok untuk diterapkan pada materi-materi pembelajaran yang bersifat pembentukan kepribadian, hati nurani, perubahan sikap, dan analisis terhadap fenomena sosial. Indikator dari keberhasilan aplikasi ini adalah siswa merasa senang bergairah, berinisiatif dalam belajar dan terjaadi perubahan pola pikir, perilaku dan sikap atas kemauan sendiri.

KELEBIHAN DAN KELEMAHAN TEORI HUMANISME

Kekurangan Dan KelebihanTeori Humanistik

1. Kelebihan:

a)      Bersifat pembentukan kepribadian,hati nurani,perubahan sikap,analisis terhadap fenomena social.

b)      Siswa merasa senang,berinisiatif dalam belajar.

c)      Guru menerima siswa apa adanya,memahami jalan pikiran siswa.

d)     siswa dituntut untuk  berusaha agar lambat laun mampu mencapai aktualisasi diri dengan sebaik-baiknya.

e)      Selain ituTeori humanistic mempunyai pengaruh yang signifikan pada ilmu psikologi dan budaya populer. Sekarang ini banyak psikolog  yang menerima gagasan ini ketika teori tersebut membahas tentang kepribadian,pengalaman subjektif manusia mempunyai bobot yang lebih tinggi dari pada relitas

f)        Selalu mengedepankan akan hal-hal yang bernuansa demokratis, partisipatif-dialogis dan humanis.

g)       Suasana pembelajaran yang saling menghargai, adanya kebebasan berpendapat, kebebasan mengungkapkan gagasan. Keterlibatan peserta didik dalam berbagai aktivitas di sekolah, dan lebih-lebih adalah kemampuan hidup bersama (komunal-bermasyarakat) diantara peserta didik yang tentunya mempunyai pandangan yang berbeda-beda.

2. Kekurangan:

a)      Bersifatindividual.

b)      Proses belajar tidak akan berhasil jika tidak ada motivasi dan lingkungan yang mendukung.

c)      Sulit diterapkan dalam konteks  yang  lebih praktis.

d)      Peserta didik kesulitan dalam mengenal diri dan potensi-potensi  yang ada pada diri mereka.

e)      Teori humanistic tidak bias diuji dengan mudah.

f)       Banyak konsep dalam psikologi humanistik, seperti misalnya orang yang telah berhasil mengaktualisasikan dirinya, ini masih buram dan subjektif

g)      Teori humanistic terlalu optimistic secara naïf dan gagal untk memberikan pendekatan pada sisi buruk dari sifat alamiah manusia.

h)      Beberapa kritisi menyangkal bahwa konsep ini bias saja mencerminkan nilai dan idealisme Maslow sendiri.-Psikologi humanistic mengalami pembiasan terhadap nilaii ndividualistis.